[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
تمهيد
يعتبر مصطلح العنف من أهم المصطلحات المناقشة في الأوساط و الأبعاد
المختلفة
أكانت سوسيولوجية ( اجتماعية ) أو سيكولوجية ( نفسية ) أو الثقافية
أو حتى
الاقتصادية كمسبب مساهم يخلق ويزيد من دافعية وجود هذه الظاهرة و من
هذا
الأساس يجب الإحاطة بالموضوع المختار من الجوانب المذكورة ضامنين
تغطية شاملة
للأسباب أي الدلائل و الآثار و كذا الحلول المتوخاه أو المستخدمة
للخروج
منها.
و كبداية للتحليل وجب الوقوف على بعض التعريف المختلفة للعنف وعليه
التعريف الأول
يشمل العنف المجلات العائلية ، المدرسية ، مؤسسات العمل و القطاعات
الرياضية
عليه فمصطلح العنف يشير إلى كل سلوك غير طبيعي من شأنه التأثير على
هذه
الوحدات بشكل غير طبيعي مما يترك بعض الآثار التي قد تزيد من الطبع
العام
للأزمة وعدم إمكانية التخلص منها (أ.د الهاشمي لوكيا + د.نور الدين
توريريت
جامعتي قسنطينة و بسكرة على التوالي قسم علم النفس ).
التعرف الثاني
هو مجموع الأسباب المساهمة في خلق بعض من السلوكات الغير طبيعية و
الغير
متماشية مع الأبعاد السياسية و السيكوسسيولوجيه ( النفسية الاجتماعية
)، و
التي من شأنها تخليف أثار صعبة إن لم تعالج أدت إلى تفاقم الأوضاع
(د.كما
عمران جامعة دمشق سوريا).
و من هذين التعريفين نلمح تعريف متوازي من الناحية الإجرائية الذي
نستطيع
تلخصيه فيما يلي : العنف ما هو إلا تلك المحصلة التي تخص الوحدات
الاجتماعية و
النفسية و السياسية و الثقافية مع نقص الوعي و الوصول إلى حقائق من
شأنها أن
تصيب الأسباب و من ثمة الخلاص من هذه الوقائع.
أما العنف المدرسي أو الذي يمس الناحية التربوية فيعرف من طرف د.محي
الدين
عبد العزيز من جامعة البليدة – الجزائر – أنه مجموع السلوكبات
العدائية في
الساحة المدرسية أكانت في الأقسام أو خارج المحيط المدرسي بشتى
السلوكيات من
سب و شتم و غيرها أما الو سائلية و التي تخص العنف على الوسائل و
المعدات مثل
التخريب و التكسير داخل الحجرات.....الخ
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
و نجد أ.د أحمد حويتي من جامعة الجزائر قسم علم الاجتماع و
الديمغرافيا يعرف
هذا الأخير و يقول: هو مجموع السلوكات الشاذة التي تخص الوسط المدرسي
التي
تشمل الوحدات اللفظية و الغير لفظية كما تطرقنا إليه أعلاه .
و بتعريف إجرائي لما جاء سابقا نستطيع التطرق لتعريف العنف على
الشاكلة
التالية: كل ما يخص السلوكيات الغير طبيعية التي تمس الوقائع
التربوية
كالعدوان الذي يمس الأساتذة على التلميذ و العكس صحيح و التخريب و
التكسير
الذي يمس الوسائل و التجهيزات و كذا تعاطي المخدرات ، التحرشات
الجنسية و تعاطي الكحوليات و
إلى ما ذلك .
الدلائل أو الأسباب
من الدلائل و الأسباب نذكر
من خلال هذه الدلائل فنحن نوصي ببعض الحلول الموضوعية و
الموضعية التي من شأنها المساهمة الفعلية في تخفيف مستويات السلوكيات
العنيفة
في الأوساط التربوبية و هي:
نهاية لهذا الطرح نستطيع القول أن العنف مازال مستمرا ما دامت لم تكن
هنالك
إستراتجية من طرف السلطات المسئولة للتحرك قدما للمساهمة الفعلية في
الدفع
الحقيقي للانتهاء من هذه السلوكيات المؤرقة و المتعبة للأطراف
التربوية بداية
من الأسرة وصولا للشارع مرورا بالمدرسة و إلى المؤسسات الخاصة
المتصلة
بالنشاط التربوي.
من إعداد الأستاذ هشام طلحة
أخصائي علم النفس العيادي
رئيس فرع الاستشارات النفسية و المتابعة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
جمعية المصابين بالربو والنقص التنفسي لولاية بسكرة
المراجع:
تمهيد
يعتبر مصطلح العنف من أهم المصطلحات المناقشة في الأوساط و الأبعاد
المختلفة
أكانت سوسيولوجية ( اجتماعية ) أو سيكولوجية ( نفسية ) أو الثقافية
أو حتى
الاقتصادية كمسبب مساهم يخلق ويزيد من دافعية وجود هذه الظاهرة و من
هذا
الأساس يجب الإحاطة بالموضوع المختار من الجوانب المذكورة ضامنين
تغطية شاملة
للأسباب أي الدلائل و الآثار و كذا الحلول المتوخاه أو المستخدمة
للخروج
منها.
و كبداية للتحليل وجب الوقوف على بعض التعريف المختلفة للعنف وعليه
التعريف الأول
يشمل العنف المجلات العائلية ، المدرسية ، مؤسسات العمل و القطاعات
الرياضية
عليه فمصطلح العنف يشير إلى كل سلوك غير طبيعي من شأنه التأثير على
هذه
الوحدات بشكل غير طبيعي مما يترك بعض الآثار التي قد تزيد من الطبع
العام
للأزمة وعدم إمكانية التخلص منها (أ.د الهاشمي لوكيا + د.نور الدين
توريريت
جامعتي قسنطينة و بسكرة على التوالي قسم علم النفس ).
التعرف الثاني
هو مجموع الأسباب المساهمة في خلق بعض من السلوكات الغير طبيعية و
الغير
متماشية مع الأبعاد السياسية و السيكوسسيولوجيه ( النفسية الاجتماعية
)، و
التي من شأنها تخليف أثار صعبة إن لم تعالج أدت إلى تفاقم الأوضاع
(د.كما
عمران جامعة دمشق سوريا).
و من هذين التعريفين نلمح تعريف متوازي من الناحية الإجرائية الذي
نستطيع
تلخصيه فيما يلي : العنف ما هو إلا تلك المحصلة التي تخص الوحدات
الاجتماعية و
النفسية و السياسية و الثقافية مع نقص الوعي و الوصول إلى حقائق من
شأنها أن
تصيب الأسباب و من ثمة الخلاص من هذه الوقائع.
أما العنف المدرسي أو الذي يمس الناحية التربوية فيعرف من طرف د.محي
الدين
عبد العزيز من جامعة البليدة – الجزائر – أنه مجموع السلوكبات
العدائية في
الساحة المدرسية أكانت في الأقسام أو خارج المحيط المدرسي بشتى
السلوكيات من
سب و شتم و غيرها أما الو سائلية و التي تخص العنف على الوسائل و
المعدات مثل
التخريب و التكسير داخل الحجرات.....الخ
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
و نجد أ.د أحمد حويتي من جامعة الجزائر قسم علم الاجتماع و
الديمغرافيا يعرف
هذا الأخير و يقول: هو مجموع السلوكات الشاذة التي تخص الوسط المدرسي
التي
تشمل الوحدات اللفظية و الغير لفظية كما تطرقنا إليه أعلاه .
و بتعريف إجرائي لما جاء سابقا نستطيع التطرق لتعريف العنف على
الشاكلة
التالية: كل ما يخص السلوكيات الغير طبيعية التي تمس الوقائع
التربوية
كالعدوان الذي يمس الأساتذة على التلميذ و العكس صحيح و التخريب و
التكسير
الذي يمس الوسائل و التجهيزات و كذا تعاطي المخدرات ، التحرشات
الجنسية و تعاطي الكحوليات و
إلى ما ذلك .
الدلائل أو الأسباب
من الدلائل و الأسباب نذكر
دلائل تخص التلاميذ: طبيعة التنشئة الاجتماعية و الوقوع تحت تأثير
المخدرات و الإحساس بالظلم و التعويض عن الفشل و الاختلاط برفاق
السوء
......الخ
دلائل بيداغوجية: استعمال أساليب بيداغوجية غير متناسبة و اعتماد
مناهج
قديمة لا تتماشى و متطلبات العصر.
دلائل تنظيمية: كغياب اللجان التأديبية
و الرقابية و التنسيقية بين أطراف و المعالم البيداغوجية مثال ذلك
جمعيات
أولياء التلاميذ و إدارة المدرسة ...الخ
دلائل قانونية: عدم وجود قوانين و لوائح واضحة تحكم عمل المؤسسات
التربوية
و الافتقار إلى أنظمة تعالج مسائل الخلاف بين أطراف المؤسسات
التربوية (
أساتذة ، التلاميذ ، الإدارة ......الخ)
دلائل أمنية: انعدام و جود رجال أمن بالمؤسسات التربوية أو نقص
كفاءتهم أو
عدم كفايتهم إن وجدوا مقارنة بالحجم المنوط بالمؤسسة والتلاميذ.
دلائل تعود إلى وسائل الإعلام: نظرا للدور الذي تلعبه وسائل الإعلام
في
نشر ثقافة العنف و خاصة الإعلام المرئي من خلال العروض من أفلام
ومسلسلات التي
تبث يوميا وفق قنوات متخصصة بالإضافة إلى العديد من الأسباب التي
تساهم هي الأخرى
في تشكيل خلفية عنيفة لدي الطفل و الراشد على سواء.
دلائل تعد إلى الناحية البنائية للمؤسسة التربوية: تصميم المؤسسة ،
اكتظاظ
الصفوف ، نقص المرافق الضرورية و لانعدام الخدمات ، كذلك المدرسين
ككثرة الغياب
من الصفوف للأحاديث الفارغة مما يزيد من كثرة التمرد والسلوكيات
العنيفة التي
يصعب التحكم فيها.
من خلال هذه الدلائل فنحن نوصي ببعض الحلول الموضوعية و
الموضعية التي من شأنها المساهمة الفعلية في تخفيف مستويات السلوكيات
العنيفة
في الأوساط التربوبية و هي:
إعادة النظر في البرامج التكوينية للمربين و المدرسين سواء من
الناحية البيداغوجية العلمية و النفسية و التربوية .
وضع نصوص قانونية جديرة بردع التلاميذ الذين يبدون سلوكايت انحرافية ،
كذلك
الأمر إلى المدرسين و المدراء و الطقم الإداري.
ضرورة إيجاد برامج توعوية ووقائية داخل المدارس وخارجها .
ضرورة التوجيه الإرشاد و المتابعة المستمرة للتلاميذ داخل المدارس.
توظيف أخصائيين اجتماعين و نفسين في المدارس بخصوص المتابعة المستمرة
و
تدريب المدرسين على اكتشاف التلاميذ العدوانيين و معالجتهم.
ضرورة رصد كل ظواهر الانحراف في المدارس مثل شرب الدخان و شرب الكحول
و
تعاطي المخدرات.
تكيف الأنشطة العلمية المحلية داخل المؤسسات في أسلوب إشراك التلاميذ
في
المحاربة الفعلية لهذه الظواهر.
تفعيل دور جمعيات أولياء التلاميذ على
المشاركة المتماثلة في النظر بعين الحقيقة والاندماج الحقيقي في فرق
العمل
المدافعة والموجهة للتلميذ.
استخدام وسائل إعلامية على شكل دوريات و قصصات وإذعات محلية تساهم هي
الأخرى في رفع الحصار
للمؤسسات التربوية وإشراكهم في الأنشطة الفعلية للواقع التربوي.
نهاية لهذا الطرح نستطيع القول أن العنف مازال مستمرا ما دامت لم تكن
هنالك
إستراتجية من طرف السلطات المسئولة للتحرك قدما للمساهمة الفعلية في
الدفع
الحقيقي للانتهاء من هذه السلوكيات المؤرقة و المتعبة للأطراف
التربوية بداية
من الأسرة وصولا للشارع مرورا بالمدرسة و إلى المؤسسات الخاصة
المتصلة
بالنشاط التربوي.
من إعداد الأستاذ هشام طلحة
أخصائي علم النفس العيادي
رئيس فرع الاستشارات النفسية و المتابعة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
جمعية المصابين بالربو والنقص التنفسي لولاية بسكرة
المراجع:
اجتهاد خاص
أعمال اليوم الدراسي للعنف في الوسط المدرسي بمساهمة الكشافة
الإسلامية
الجزائرية فرع بسكرة
أعمال الملتقى الدولي للعنف المجتمع 2003/2004 مداخل معرفية متعددة
